今年6月25日經濟合作暨發展組織〈OECD：Organization for Economic Cooperation and Development〉在日本東京舉辦教育部長的非正式會議中，報告其於2013年針對中學教師的工作條件與教學環境議題所做的大型跨國研究TALIS〈Teaching and Learning International Survey〉調查結果，將此報告結果和我國辦理八年的中小學教師專業發展評鑑，以及規劃中的中小學教師評鑑制度加以對照，可以發現我國的實證辦理與國外的國際調查結果，二者之間方向一致，互為呼應。可見我國長期辦理教師專業發展評鑑不僅發揮提升教學品質的影響力，更與國際發展趨勢相契合，為此，教育部將擴大深化辦理中小學教師專業發展評鑑的精緻方案，俾達成以評鑑省思教學，促進專業發展，提升教學品質的目的。
OECD為提升教育品質以促進全球經濟競爭力，近年來針對中學校長與教師進行兩波的TALIS研究，第一波是2008年有24個國家/經濟體參與；去〈2013〉年第二波則有34個國家/經濟體參與調查，研究內容包括：〈一〉學校領導、〈二〉教師培訓〈含職前與在職〉、〈三〉教師評鑑與回饋、〈四〉教師教學信念、態度與實務、〈五〉教師自我效能感、工作滿意度及對工作環境的感受等，TALIS研究共計五項研究主題，其研究結果發現與我國辦理教師專業發展評鑑及規劃中小學教師評鑑制度草案有諸多重點相互吻合，例如：
一、9成5的受評教師是以教學觀察為評鑑方式，且有7成9的評鑑結果回饋內容是以課堂教學觀察為基礎，此與我國辦理教師專業發展評鑑是以教學觀察為主要評鑑方式相符。
二、8成4的受評教師學校會運用評鑑結果資料規畫全校性的教師專業成長方案，此與我國目前在高雄市、屏東縣所試辦校長及教師專業發展中心裡，協助中心彙整分析評鑑資料，並據以研擬專業成長計畫，進行專業成長活動正好相符。
三、在教師評鑑結果的回饋內容中，有8成9的回饋內容是聚焦於學生的學習表現，且有8成7的回饋內容則是聚焦於學生行為與班級經營，此與我國在101年修訂公布教師專業發展評鑑規準時，強調學生中心理念，並將課程設計與教學、班級經營與輔導列為優先評鑑內容，二者間方向不謀而合。
四、評鑑結果內容以正面方式回饋，有助於提升教師的專業自信、工作動機、滿意度，並提升教師的專業發展與專業表現，此與我國自98年以來，在逐年辦理以評鑑實作為重點的教師專業發展評鑑工作坊中，即是旨在培育評鑑人員具備正面回饋的教學診斷知能，以引導受評教師進行有效反思。
對照OECD的TALIS研究結果，與教育部自95年以來，以教師自願方式辦理的中小學教師專業發展評鑑，不僅對我國中小學教師產生正面的教學改變影響力，也符合國際發展趨勢。103學年度的參與校數已超過5成，參與教師數超過3成，已有4萬5千人完成初階評鑑人員研習與認證；1萬人完成進階評鑑人員研習與認證；1600人完成教學輔導教師的研習與認證。在評鑑實務運作上，則發現：
一、評鑑方法教學觀察幫助教師打開教室，由專業的評鑑人員入班觀課，可以促進同儕共同省思教學歷程。
二、評鑑方法教學檔案可以幫助教師系統性整理教材與學生表現成果，由評鑑人員與受評教師全面性省思並整合教師的「教」與學生的「學」。
三、以專業學習社群進行評鑑資料分析的專業對話，可以發揮以評鑑促進專業發展的功能。
教育部表示，為深化擴大教師專業發展評鑑之參與，以形塑以學生學習為主體的教學評鑑文化，將進一步辦理教師專業發展評鑑精緻方案，方案重點包括：
一、鼓勵地方政府成立校長及教師專業發展中心，以擴大辦理教師專業發展評鑑業務，並試辦中小學教師評鑑。
二、建置並發展評鑑〈含初階評鑑人員、進階評鑑人員〉、輔導〈含教學輔導教師、輔導委員、輔導夥伴與輔導員〉、與領導〈含校長教學領導〉專業人才培訓認證制度，俾以優質人才確保教師評鑑之有效實施。
三、辦理各項獎勵措施，例如甄選優秀專業學習社群、教學檔案、評鑑規準討論等案例，俾以正面積極策略激勵教師落實評鑑歷程及相關配套措施。
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